很多家長在選擇國際化學(xué)校的時候都會有這樣的困惑： 外教多的學(xué)校，擔(dān)心英語教學(xué)不夠扎實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)，外教少的，又怕沒有國際化的語言和文化氛圍。

而在上海赫賢學(xué)校的吳成楠May Wu副校長(以下簡稱May)看來，中西教育優(yōu)勢完全可以各取所長，經(jīng)過這些年的課程研發(fā)和團(tuán)隊融合，上海赫賢小學(xué)的外教團(tuán)隊及英語教學(xué)已經(jīng)形成了一套集科學(xué)性和系統(tǒng)性為一體的成熟模式，而她本人豐富的海外求學(xué)和工作經(jīng)歷，恰恰在這當(dāng)中扮演了一枚關(guān)鍵的角色。

加入赫賢小學(xué)這些年，學(xué)生家長送了May校長一個頭銜：“翻譯官”。

在May看來，她這個“翻譯官”的職責(zé)有三層：

第一層是把赫賢的一整套國際課程體系講清楚，便于家長理解。

第二層是把中國家庭的教育需求、教育理念“翻譯”給外籍教師們聽，讓他們理解中國家庭真正需要的是什么樣的國際教育 。

第三層是做中外文化之間的翻譯官，學(xué)校里的中外師生來自不同文化背景，需要做好溝通和平衡。

這樣懂專業(yè)又懂人情的翻譯官角色，和May的職業(yè)生涯和個人經(jīng)歷密不可分。

從小到大May一直都是老師和家長眼里的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)等生。在成績?yōu)橥踹@種單純的評價體系里，世界似乎特別簡單。

直到大三時她去芬蘭做交換生，在那段時間里，她做教師的寄養(yǎng)家庭夫婦分享了許多當(dāng)老師的故事;制作芬蘭傳統(tǒng)民族樂器的音樂家告訴她每一把琴都來自一棵樹，每一棵樹又來自環(huán)境的滋養(yǎng);她在芬蘭的森林小學(xué)里做志愿者，課后天真而熱情的芬蘭孩子圍著她問這問那……讓她無比觸動的同時又深思：原來教育還可以這樣美好，她萌生了成為教師的想法。

這之后，May在大學(xué)畢業(yè)時放棄了許多別人眼中的好機(jī)會，出人意料地選擇了“美麗中國”(當(dāng)時叫做“中美青年聯(lián)合支教項目”)，前往云南做一名支教老師。

在那之后，她又前往瑞士，在阿爾卑斯山坡上的百年名校ecole d’humanite及位于挪威、捷克、愛沙尼亞等地的國際夏令營Luethi-Peterson Camps工作。瑞士國際學(xué)校和國際夏令營的教育理念對她影響至深，因為他們的創(chuàng)立背景都在二戰(zhàn)前后，目的是希望通過全世界的青少年共同生活學(xué)習(xí)，來消除戰(zhàn)后不同國家、民族間的仇恨與隔閡。

就是在這個夏令營及瑞士的姐妹國際學(xué)校里，May對“International Understanding國際理解”有了逐漸深入的切身體會。當(dāng)年的她才20多歲，作為唯一的中國老師，和來自歐美各國的孩子與老師組成"大家庭"，同吃同住，一起上課、學(xué)習(xí)、游戲、做飯、洗衣和打掃。這當(dāng)中，有驚心動魄，比如她親自兩次挽救過一位患抑郁癥而輕生的女孩;有孤獨(dú)與探索，在異國他鄉(xiāng)的文化隔閡畢竟是在骨子里的;更有甜美和收獲，她和當(dāng)時的男朋友后來的丈夫，就在挪威的營地，一個美麗的峽灣里舉行了人生正式的婚禮，策劃和操辦全由夏令營的一群大孩子完成。

結(jié)束七國的教學(xué)工作后，May當(dāng)年在“美麗中國”的一位美國同事推薦她去申請哈佛肯迪尼學(xué)院，幾乎沒有懸念，她順利拿到了Offer。就這樣，她不僅用兩年時間在哈佛讀完研究生，還“忙里偷閑”生了孩子，堪稱女超人媽媽。

“在哈佛的那段經(jīng)歷，讓我擁有了更宏觀的視野，更能看到問題的復(fù)雜和多面性，并且能夠從西方文化的視角理解問題，用專業(yè)的技巧來來處理跨文化、跨種族團(tuán)隊的人與事。”

這些傳奇的經(jīng)歷，讓May在跨文化場景中如何與不同國家背景的人如何溝通和理解，有了深刻的理解和經(jīng)驗。當(dāng)然，這些經(jīng)驗也在赫賢這個高頻發(fā)生跨文化對話的場景里發(fā)揮了很大的作用。

由于在國外求學(xué)工作的經(jīng)驗豐富，May特別理解中西方對教育的理解差異：比如在外方老師看來，課堂筆記本、練習(xí)冊不用帶回家是一項默認(rèn)“鐵律”，他們從小到大都是這樣的安排。

但在中國教育體系下長大的家長就要急了："課堂內(nèi)容哪里看?孩子到底學(xué)了啥? "

其實(shí)背后是兩套邏輯在打架：西方覺得知識該在課堂消化，帶回家本子帶不回來影響課堂學(xué)習(xí)，回家就該探索世界;中國更習(xí)慣用作業(yè)量丈量學(xué)習(xí)進(jìn)度，知識點(diǎn)得掰開揉碎反復(fù)練。

“所以我們要設(shè)計一套體系，讓外教老師知道，家長需要理解學(xué)校里的結(jié)構(gòu)化課程設(shè)置，同時也要匹配一套家長看得明白、方便孩子帶回家、又很體系化的課程內(nèi)容。”

因此，赫賢小學(xué)構(gòu)建了一整套完備的英語課程體系：從學(xué)什么?怎么學(xué)?怎么評三個維度形成了閉環(huán)。

我們按照英國國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了赫賢小學(xué)的英語課程，包括原著讀寫、劍橋體系的Superminds、低年級自然拼讀三大模塊;

原著讀寫是像英國孩子那樣去學(xué)習(xí)原汁原味的英美文學(xué);

同時我們還有像Superminds這樣有非常清晰的難度進(jìn)階的課程，便于家長理解，也明白自己的孩子處于什么樣的水平。

赫賢小學(xué)的英語教學(xué)從一年級到五年級都實(shí)行分層教學(xué)。

“自信地說，同類的國際化學(xué)校里能做到我們這種細(xì)致程度的鳳毛麟角。”May說。

首先，赫賢小學(xué)采用獨(dú)有的“鐵三角”全天沉浸主班模式，每個班都有中方主班老師、外方主班老師和雙語助教老師。三位主班老師都在教室里辦公，無論課堂還是課間、午餐等時間都一直陪伴著班級小朋友身邊。“1-2年級的孩子更需要安全感和連接感，所以我們采用主班外教老師+自然拼讀/劍橋英語分層走班制，這時的外教老師全天跟班，專注于自己班級的教學(xué);到了3-5年級，小朋友們依然有陪伴他們早讀、午寫、課間和活動的外方主班，但是英語課則采用所有課時分層走班，更加高效和個性化的學(xué)習(xí)方式。”

以五年級為例，可能會有 10 個不同班級，分為 5 個不同難度層次;二年級則有 8-9 個不同難度層次。

每個層次都有針對該層次的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)會根據(jù)孩子們的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。我們還會根據(jù)孩子們的內(nèi)部模擬考試成績，結(jié)合義格集團(tuán)全國五個校區(qū)的數(shù)據(jù)分析和對比，不斷優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定。這種分層教學(xué)模式確保每個孩子都能在適合自己水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時激勵他們不斷挑戰(zhàn)更高層次。

英語課時比例上，一年級學(xué)生達(dá)到近50%，五年級提升至60%，學(xué)科英語覆蓋科學(xué)、設(shè)計思維、信息技術(shù)等7大領(lǐng)域。外方老師通過"用英語學(xué)世界"的項目制課程(如斯坦福大學(xué)引進(jìn)的設(shè)計思維課程)，讓學(xué)生在探索中自然習(xí)得語言。

“我們優(yōu)秀的學(xué)生，四年級已達(dá)到FCE(B2)水平(B2相當(dāng)于小托福840-900分左右)，也有學(xué)生出版了自己寫的英語小說。”

每學(xué)期末，赫賢小學(xué)的老師都會給每個孩子提供詳細(xì)的英文水平個性化報告，這份報告不僅涵蓋孩子的聽說讀寫能力，還會進(jìn)一步細(xì)分為多個具體技能，如聽力分為五個不同技能，明確指出孩子在每個技能上的表現(xiàn)是優(yōu)秀、良好、滿意還是低水平。

報告中還會標(biāo)注孩子的優(yōu)勢和需要著重提高的方面，讓孩子清楚自己接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。報告最后有老師的點(diǎn)評、孩子的簽名以及家長的簽名，完成后貼在孩子的英語本子內(nèi)頁扉頁上，時刻提醒孩子自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)勢。

“此外，在班級層面，我們要求外教老師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過 Excel 公式和分析方法生成班級整體英文學(xué)習(xí)情況的診斷報告。”

報告以柱狀圖形式呈現(xiàn)，清晰顯示班級在不同技能上的掌握情況，幫助老師明確教學(xué)重點(diǎn)。

如果某個班級在閱讀的第四項技能(R4)上表現(xiàn)不佳，老師就會在日常教學(xué)和互動中著重加強(qiáng)這方面的教學(xué)。

“我們還會定期檢查老師們的教學(xué)效果，通過對比預(yù)期增長和實(shí)際增長數(shù)據(jù)，與老師進(jìn)行一對一溝通，幫助他們解決遇到的困難和挑戰(zhàn)。而孩子們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也和外教老師的KPI密切相關(guān)。”

“老師這項工作是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。要能充分利用科學(xué)的工具，分析數(shù)據(jù)，才能高效地解決教學(xué)這個問題。”May說。

值得一提的是，May自己的兒子也在赫賢小學(xué)部就讀，她和先生兩人都屬于醉心工作，回家粗線條的那種父母，兒子平時就跟著學(xué)校進(jìn)度走，也從來沒在外報過英語輔導(dǎo)。

直到有一天兒子的外方主班老師跟她說，在圖書館課上，平時很害羞的小朋友忽然“爆發(fā)”不怎么開口的他跑到外方老師身邊，用流利的英語跟他聊了很長一串自己的日常生活，說得還非常地道。

May的孩子在Spelling Bee國際拼詞大賽中獲獎

外方老師說，I'm shocked，完全沒料到他英語這么好!

May校笑著說，她的松弛感來自對學(xué)校浸潤式課程和中外方老師的信心。

May的辦公室被外教們戲稱為Therapy Room(心理療愈室)。每當(dāng)他們遇到了困難或是感到迷茫時，都會到她這里來“求助”，甚至還可以哭鼻子。

“中西文化語境有很多差異，雖然老師和家長有著一致的出發(fā)點(diǎn)，但具體的溝通中依然可能遇到挑戰(zhàn)。外方老師對于政策解讀、社交媒體和中國家庭具體的想法，可能會難以一下子完全理解。他們的成長過程的文化環(huán)境不一樣。社會的高競爭性，東亞的文化基因，混合上家長對孩子各種各樣具體的期待和焦慮，這些都跟西方國家很不一樣。外方老師面對家長的一些問題會不知所措，難以解答。”May校長說。

通常這個時候，May校長會把家長請到學(xué)校，跟外教、助教老師一起面對面地聊天，這當(dāng)中還需要大量的翻譯，雖然可能需要花很多時間才能解釋清楚，但這種耐心的溝通卻很值得：無論是赫賢引入的外部學(xué)習(xí)材料，還是外教老師內(nèi)部自主研發(fā)的學(xué)習(xí)單元手冊，對家長來說都是可視、可見、可信的，打消了很多顧慮，后續(xù)的溝通也越發(fā)順暢。

May的校長辦公室對孩子來說則是一個溫暖的心靈之家，是Ta遇到了自己解決不了的困難可以尋求幫助的地方;走在校園里，她經(jīng)常會得到一個冷不丁的小朋友的擁抱，或是一個只跟她分享的小秘密。

“有家長跟我分享過，她曾經(jīng)在學(xué)校門口蹲點(diǎn)，就是為了看我們孩子放學(xué)以后的狀態(tài)，看到孩子們臉上洋溢著笑容，眼睛里充滿了光彩，她才放心了。知道我們值得托付。”

May介紹說，赫賢小學(xué)的英語教學(xué)和整個校園的文化是緊密結(jié)合在一起的，豐富多元的校園活動，是因為我們的大目標(biāo)是希望給孩子們一個寬廣的國際視野。

學(xué)術(shù)方面，如每年一度的Fairytale Festival 童話節(jié)，孩子們可以扮演自己喜歡的童話角色，進(jìn)行角色扮演和互動游戲。這些活動不僅讓孩子們熟悉西方文化，還增強(qiáng)了他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。International Learning Festival 學(xué)習(xí)慶典、Math Week數(shù)學(xué)周、STEM Week科創(chuàng)周，都是集合了學(xué)術(shù)性和趣味性的活動。

再比如學(xué)校最近上演了經(jīng)典西方兒童音樂劇《Annie》，孩子們?nèi)⑽谋硌荩€有自己的管弦樂隊伴奏。通過這些活動，孩子們在國際文化環(huán)境中得到了很好的鍛煉。

此外，學(xué)校會組織各種公益活動，如“與星共舞Dancing with Stars”舞會，Jeans for Genes “牛仔褲日”公益項目，為幫助先天性心臟病兒童的慈善機(jī)構(gòu)Heart to Heart籌集善款。這些活動讓孩子們具備社會責(zé)任感和慈善意識，明白自己的行動可以為社會帶來積極影響。

更不用提我們的孩子還能前往耶魯參加WSC 世界學(xué)者杯全球冠軍賽、在Spelling Bee 國際拼詞大賽獲獎、以及在各類全國英語演講比賽中獲獎。

“讓孩子能夠從首先自己是一個中國人的文化根，同時有非常強(qiáng)的英文能力和國際視野，內(nèi)心有很篤定的自信，敢于站上舞臺，敢于表達(dá)自己的想法，敢于寫信給校長，這就是我們希望培養(yǎng)的赫賢的孩子。”

因為當(dāng)下國際局勢的動蕩，很多家長對于孩子將來升學(xué)的規(guī)劃很糾結(jié)，又因為May豐富的國際背景，他們經(jīng)常找到May咨詢。

“我通常會說，我們很難把握10年以后的國際局勢，我們唯一能把握的，是想讓孩子在什么樣的環(huán)境和教育理念下成長。是以單一的學(xué)術(shù)結(jié)果作為特定的評價體系?還是豐富多元讓孩子在不同的領(lǐng)域各自閃耀的環(huán)境?這個是家長可以判斷和決定的。我們的擇校不應(yīng)該是基于國際關(guān)系的風(fēng)云莫測，我們的每一個做父母的選擇都應(yīng)該是基于我們想要做怎樣的父母。

至于孩子后面的環(huán)境和人生，永遠(yuǎn)都屬于他自己。不管你是高考還是出國， 做父母就是一個跟自己的孩子越來越遠(yuǎn)的過程，孩子只會越來越獨(dú)立。這是一個落寞的過程，但這就是事實(shí)。每個人都要從原生家庭里走出來，我們也應(yīng)該賦予孩子這樣的空間，那些不認(rèn)同這個客觀事實(shí)的家庭，最后都是吃了苦頭的。

至于孩子將來到底要選擇哪條路?他到底是要當(dāng)個支教老師，還是要當(dāng)火箭工程師?你都讓他自己去決定，他能告訴你，你就感謝他就行了。

以我本人的經(jīng)歷來說，我從小是一個傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，但是我一直敢于有自己的想法，也受到家庭的支持去為自己的選擇放手開干并且承擔(dān)后果。在大學(xué)里我更加堅定，要追求自己想做的事，不在乎別人怎么看，也不一定非要誰的認(rèn)可。

比如后來我才知道我畢業(yè)去支教的事情引起過很多同學(xué)的討論，有人崇拜我，有人覺得我傻，當(dāng)?shù)腋緵]放在心上，光顧著開心了，因為覺得做支教老師是我真正想做的，雖然之后現(xiàn)實(shí)給我上了一課，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子們是這么苦，但那也是一種很珍貴的成長，讓我明白不一定非要用別人的價值觀衡量自己。但站在今天回看我的人生，包括后來去哈佛讀書，結(jié)婚成家，回來以后也在教育這條路上有一定成績，都跟我當(dāng)初去支教的“叛逆”決定有關(guān)。

最后May說，國際教育帶給她最珍貴的是三種能力：

第一是能夠遵從自己的內(nèi)心，勇敢做自己。

第二是跨文化的敏感性和溝通能力，做一個跨文化中自洽的人。

第三就是跨文化工作中的領(lǐng)導(dǎo)力歷練，包括處理極端緊急的情況、人際關(guān)系上的困難和挑戰(zhàn)、文化敏感性上的挑戰(zhàn)等。

“其實(shí)在國外的生活和學(xué)習(xí)一方面可以很多彩，另一方面有很多困難和挑戰(zhàn)， 但是當(dāng)你經(jīng)過這個痛苦的磨合過程，就會獲得更深刻的自洽和自信，對于我而言，跨文化的經(jīng)歷像是一面鏡子。在跨文化的經(jīng)歷中看到自己， 也看到別人。這是我受益一生的財富。”May說。

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